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人教版第十册 冯招敬执教
（一）
招敬老师说，对这一课的阅读教学，曾有过这样的设想：
学生熟读课文基础上，让他们以“小小军事家评论家”的身份，来评析这次中国古代战争史上“以少胜多”的著名战例。
评论的军事课题可以是：
1、 赤壁之战的背景研究。
2、 为什么“火攻”有把握取胜？
3、 赤壁之战的经过。
4、 对两军的军事人物的评析。
说明：也可以自定研究课题。
研究过程大体是：
1、 自主学习阶段：熟读课文，查阅课外资料（包括阅读《三国演义》的部分章节）；
2、 口头发表研究成果阶段（要求：研究依据以课文为主，兼用其他）；
3、 “补充、质疑、评价”研究成果阶段；
4、 首席军事评论家（由语文教师担任）发表意见；
5、 撰写研究成果论文阶段。
评：这样的阅读教学则综合运用了“课标”所倡导的“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方法，进行了“听、说、读、写”语文能力的综合训练——那将是一节十分有价值的阅读课，足可载入闽侯县小学语文阅读教学史。
（二）
有的老师欣赏冯老师的教学设想之后，提出另一种教学设想：
教师导语：赤壁之战无疑是“以少胜多”的成功战例。请同学们熟读课文，然后紧扣课文的“词、句”说明“成功”具体反映在哪些方面。如：
1、 巧借东南风；
2、 黄盖假投降；
3、 般只巧伪装；
4、 周瑜的后应；
5、 曹操的心理。
评：这样的教学设想，则学生的自主学习目标十分明确；阅读教学过程十分“完整”，不致支离破碎；学习难度不大。
以上两种教学设计，前者大胆前卫，后者传统稳重。都值一试。
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